بخش اقدام پژوهی

اقدام پژوهی : معلم، پیش از شروع خدمت در مدرسه، تصویر ذهنی و منحصری از تدریس دارد که گاهی در مواجهه با واقعیتِ موجود در مدارس متفاوت می شود. معلم به عنوان الگوی عمل این دانشجو معلمان، تأثیر بسزایی در ذهنیت و عملکرد این نو-معلمانِ آینده دارد. در صورت داشتن هر سوال با ما تماس بگیرید.

اقدام پژوهی چیست ؟

اقدام پژوهی برای آماده سازی و کسب تجربه ی پیش از ورود به حرفه ی معلمی، برای دانشجو معلم آغازی بر تطبیق تصویر ذهنی خود با واقعیت موجود می باشد. طی اقدام پژوهی در آموزش و پرورش با مشاهدات میدانی، بررسی های شفاهی و کتبی در مدرسه و مطالعه ی منابع کتابخانه ای، مسئله ی پژوهش که از رفتار نامناسب معلم نسبت به دانش آموزان نشأت گرفته بود؛ «اخلاق معلم» در مواجهه با دانش آموزان و دانشجومعلمان، براساس نظریه ی فضیلت توصیف و تحلیل شد. طی بررسی با تکیه بر نظریه فضیلت گرا، نتایج حاصل شده بدین قرار است؛ معلمانِ مدرسه به عنوان الگوی عمل{برای دانش آموزان و دانشجو معلمان به صورت توأمان} باید در تقریب خود به تصویر معلم آرمانی ازنظر اخلاقی پیوسته در تلاش باشند و انتقال این تصویر و تجربه را در تعالی اخلاق فضیلت برای دانشجو معلمان فراهم سازند. زیرا معلم زمانی ادامه دهنده ی راه انبیاست که با عمل-کرد خود اعجاز را به کلاس تقدیم کند.

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

تاثیر اقدام پژوهی در تعلیم و تربیت

تعلیم و تربیت لازم و ملزوم یکدیگر هستند؛ توأمان باید اتفاق بیافتند؛ تعلیم با تربیت تکمیل می شود و تربیت ملازمِ تعلیم است.. حضرت امام (ره) در توصیه های خود چنین فرمودند: « هم در علم کوشا باشید و هم در عمل و هم در تهذیب اخلاق. همان طوری که علم تنها، فایده ندارد، تهذیب تنهای کورکورانه نیز فایده ندارد. علم و تهذیب نفس است که انسان را به مقام انسانیت می رساند»

اخلاق حسنه حکم می کند معلم که ادامه دهنده ی راه انبیا و الگوی اخلاقی –تعلیمی دانش آموزان است، با آن ها طوری برخورد کند که هم سبب رغبت آن ها به درس مربوطه شود و هم به مثال مادر/ پدری دلسوز به تربیت آن ها بپردازد. دانشجو معلمان در دوره ی اقدام پژوهی، معلم را در مرکز نگاه و توجه خود نسبت به تصویر معلم آرمانی قرار می دهند و از او الگو می گیرند. از این رو معلم در معرض توجه و الگوبرداریِ دو گروه قرار می گیرد؛ دانشجومعلم و دانش آموز.

اخلاق در اقدام پژوهی چگونه تجلی پیدا می کند ؟

در تعریف از اخلاق و پیاده سازی آن در اقدام پژوهی نظریه ها و مکتب های زیادی جریان ساز شدند که کماکان در مواضع تقابل با یکدیگر قرار دارند. آن ها سعی داشته اند تا بدین غایت که کدام نسخه برای جهان بهتر می تواند اخلاق را تعریف یا اجرایی کند، دست یابند و یا تحقق به آن را تسهیل کنند. چشم اندازهای مختلفی نسبت به مؤلفه ی اخلاق توسط افراد مختلف پیش گرفته شده؛ دینی، مذهبی، فلسفی، اجتماعی، سیاسی، آموزشی، پرورشی و … توسط ارسطو، افلاطون، سقراط، شهید مطهری، فارابی ، ملاصدرا و … . در این میان، دو رویکرد عمده و مهم در خصوص اخلاق وجود دارد؛ رویکرد مبتنی بر عمل و رویکرد مبتنی بر فضیلت. موافقانِ رویکرد اول فایده گرا یا وظیفه گرا و طرفداران رویکرد دوم فضیلت گرا نامیده می شدند. یکی از نظریه هایی که با فراز و فرود به زنده مانی خود ادامه داده؛ نظریه ی فضیلت، از آراء لیندا زاگزبسکی است که در این پژوهش و در اقدام پژوهی محوریت دارد.

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

مشاهدات در اقدام پژوهی به چه شیوه ای است ؟

طی مشاهدات در کلاس، علی رغم حضور دانشجو معلمان در اقدام پژوهی در کلاس درس، معلم به جای ایجاد همدلی، ارتباط مطلوب در عین رعایت اعتدال با دانش آموزان و احترام به آن ها، کلاس را با بدخلقی، خشونت، رابطه ای سرد پیش می برد و دید دانش آموزان را به معلم و مدرسه تیره و تار می کرد. این معلم بدون توجه به این مسئله که« حالت رفتاری همانند امراض فیزیولوژی مسری هستند. در صورتی که معلم ناراحت باشد ناراحتی و نگرانی وی به دانش آموزان سرایت می کند و در صورتی که معلم شاداب و خوشحال باشد این خوشحالی به دانش آموزان نیز انتقال خواهد یافت  ناراحتی و بی حوصلگی خود را به محیط کلاس منتقل و آن را اشاعه می کرد. بنابراین هر حالتی که از معلم در اقدام پژوهی ساطع شود، همان ها به او منعکس می شود. از این رو برای این چنین کلاسی،”از کوزه همان برون تراورد که در اوست” دور از انتظار نیست. کوزه به مثابه کلاس و اعضای داخل آن، معلم نیز سرپرست و مرکز و قلب کلاس است. از کلاس چیزی حاصل می شود که از معلم ساطع شود.

رعایت قوانین و مقررات کلاسی در اقدام پژوهی

همان طور که دانش آموزان در کلاس و مدرسه موظف به رعایت قوانین، مقررات، اصول و آداب اخلاقیِ دانش آموزی می باشند، بدوا و متقدما باید معلمان به اصول و آداب اخلاقی ِ معلمی در اقدام پژوهی معتقد و موظف باشند. معلم ریاضی، در مدیریت کلاس از حربه ی تهدید و توبیخ دانش آموزان بهره می برد. زمانی که از پس ِساکت کردن دانش آموزان در کلاس برای تدریس خود بر نمی آمد، از شیوه ی تهدید، تحقیر، سرزنش و سرکوفت استفاده می کرد.

 نمونه کدهای گفتاری¹ در اقدام پژوهی در پی نوشت ارائه شده است که تصویر ارائه شده در ادامه، براساس آن طراحی شده است. معلم خوب و مؤثر، معلمی است که وقتی امکان استفاده از روش های مثبت و تشویقی حامل انرژی مثبت وجود دارد، از ابتدای کار به سراغ روش های منفی و خشونت بار نرود و با ایجاد جو و فضای روانی سرد و خفقان آور مانع ارتباط خود و دانش آموزانش نشود.

ویژگی های نظام اخلاقی در اقدام پژوهی

یکی از ویژگی های نظام های اخلاقی وظیفه گرا، جنبه ی سلبی آن با واژه هایی چون : “تو نباید …” است که موجب عدم الهام بخشی برای الگو برداری در نهایت اخلاق مداری می شود… این شیوه از معایب شیوه ی سنتی در اقدام پژوهی گذشته است که بدون توجه به مخاطب و روحیات او پیش می رفت؛ « در روش سنتی معلم در کلاس ایجاد انگیزه نمی کرد و خیلی جدی درس را بدون مقدمه شروع می کرد دانش آموزان ساکت فقط گوش می دادند اما در روش خلاق دانش آموزان از ابتدا درگیر موضوع اند.».

در اقدام پژوهی هر کلاسی، امکان برگزاری خلاقانه را دارد؛ این به قلب کلاس، معلم، بستگی دارد که چه روشی را پیش گیرد.

اقدام پژوهی معلم ریاضی

معلم ریاضی پیوسته از افعال منفیِ ناخوشایند دانش آموزان استفاده می کرد. این گفتار، با القای فضای تهاجمی، مبدل به شیوه ی تهاجمی می شود که حاکی و ناشی از عدم توانایی معلم در مدیریت کلاس و برقرای ارتباط مناسب با دانش آموزان و تفهیم قوانین و مقرراتی که خواهان انجام آن در کلاس توسط دانش آموزانش است، می باشد. او در روش خود تنها از تنبیه و متدهای منفی بهره می گرفت و سعی در صرف کوچک ترین نرمش و انعطافی نسبت به رفتار دانش آموزان نداشت. دیدگاه او نسبت به حرفه ی معلمی، یک وظیفه و تکلیف برای به انجام رساندن بود و انجماد فکری و خشکی روحی و عاطفی منجر می شد که علاقه ای در حرف و عملش به دانش آموزان دیده نشود. چنین معلمی دانش آموزان را به معلمان دیگر، درس ریاضی و دیگر درس ها و حتی مدرسه بدبین و بیزار می کند.

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

جداول اقدام پژوهی و اینفوگرافی

معلم باید در اقدام پژوهی با ایجاد همدلی با دانش آموزان ارتباط برقرار کند. ایجاد همدلی و حفظ و گسترش آن ملزم به انجام برخی رفتار و اصول است. همدلی؛ ایجاد ارتباط متقابل به طرق مختلف اعم از گوش کردن، درک کردن و شناخت دانش آموزان، عشق و محبت به آن ها، داشتن آرامش و انتقال آن به دانش آموزان و… را می گویند.

دانش آموزان معلمی را خوب و مورد علاقه ی خود می یابند که به آن ها احترام بگذارد، به سخنان آنها با دل و جان گوش فرا دهد، عدالت را هم در محبت کردن و هم در احترام گذاری و یا در هر رفتار دیگری در کلاس رعایت کند، انصاف را به جای آورد، رفتاری انسانی و بزرگ منشانه با آنها داشته باشد، آن ها را مسخره نکند، تحقیر و سرزنش و تهدید نکند. ثبات شخصیت داشته باشد و…

جنبه های ارتباط عاطفی معلم

در اقدام پژوهی از جمله جنبه هایی از ارتباط متقابل اجتماعی معلم در اقدام پژوهی با دانش آموزان که باید رعایت شود:« معلمین مؤثر ضمن حفظ رابطه ی مناسب معلم شاگردی، همواره با تک تک دانش آموزان برخوردی صمیمانه دارند، معلمین مؤثر شوخ طبعند. به لطیفه گویی تمایل دارند. آنان برای بازی و شرکت در فعالیت های مشترک با دانش آموزانشان پیشقدم می شوند، دانش آموزان معتقدند که معلمان مؤثر وقت بیشتری را صرف ارتباط متقابل و کار مستقیم با آنان می کنند، ارتباطات متقابل مفید مستلزم مسؤولیت دادن به دانش آموزان و حفظ احترام آن هاست. برای ایجاد چنین ارتباطی در دوره ی متوسطه، لازم است که با دانش آموزان چون بزرگسالان رفتار شود.»

فضای روحی و روانی کلاسی

معلم باید سعی کند فضای روحی و روانی کلاس را طوری طراحی کند که دانش آموزان در کمال آرامش، اعتماد، امنیت، صمیمیتِ در عینِ اعتدال، محبت و احترام متقابل با شور و شوق و اشتیاق به فعالیت و مشارکت در روند تدریس و حل تمارین و انجام خواسته های معلم بپردازند. « سه عنصر محیط روانی که مربوط به یادگیری دانش آموزان است عبارتند از : عاطفه، وظیفه و سازماندهی

معلمان اثر بخش چه کسانی هستند ؟

معلمان اثر بخش در اقدام پژوهی با ترکیب این سه عنصر، قادر به ایجاد و آفرینش کلاسهایی خواهند بود، که در نظر دانش آموزان وجهه ای جذاب، وظیفه- مدار و کاملا سازمان یافته دارد.کلاسهای جذاب کلاسهایی هستند که در آن دانش آموزان متوجه گونه ای احترام متقابل میان خود و معلم می شوند، روابطی مثبت و مبتنی بر همکاری و مشارکت میان دانش آموزان حاکم است و در نهایت در چنین کلاسهایی آنها از رضایت و خرسندی درونی بیشتری بهره مند می شوند.».

معلم  در اقدام پژوهی با پیش گرفتن روش نامناسب و غیراخلاقی، نه تنها باعث ناراحتی و رنجش دانش آموزانی می شود که در سن نوجوانی و اوج حساسیت قرار دارند، بلکه آن ها را نسبت به معلمانی که الگو و اسوه ی اخلاق برای آنها باید باشند دلسرد می کند.

امر و نهی معلمان در فضای کلاس

«چنانچه معلم نسبت به دانش آموزان امر و نهی، تهدید، تعقیب و آزار، و تنبیه اعمال کند، دانش آموزان را از خود دور ساخته، میان خود و آنها جدایی می اندازد و مورد محبت آنها قرار نمی گیرد. برعکس، اگر معلم باانصاف و عادل باشد و همواره با دانش آموزان همکاری صمیمانه داشته باشد و هنگام استمداد از او، هرگز به سرزنش آنان نپردازد، می تواند محبت و اعتماد دانش آموزان را به خود جلب کند.».

یک معلم پژوهنده خوب چه ویژگی هایی دارد ؟

داشتن ویژگی های زیر برای یک معلم در اقدام پژوهی مؤثر و خوب و موردعلاقه ی دانش آموزان لازم می باشد: بردباری و صبر و شکیبایی، خوب و با توجه و مشتاقانه گوش دادن به سخنان دانش آموزان، داشتن نرمش و انعطاف عاطفی و اخلاقی نسبت به مسائل و دانش آموزان، طوری که آنها را نیز بیاموزاند، منطقی بودن و منطقی صحبت و عمل کردن، عادل و باانصاف بودن، توانایی شناخت دانش آموزان و ایجاد علاقه متقابل در قلب خود و تک تک آنها، عدم بکارگیری تنبیه لفظی و لغات و واژه های توهین و تحقیر آمیز، و…

تاثیر منفی بی نظمی در کلاس

از آن جایی که « بی نظمی و بی انضباطی ممکن است از ارتباط ضعیف که منجر به سوء تفاهم شود، برخیزد»   بنابراین اگر چنین معلمی در اقدام پژوهی با کلاس شلوغ، بی نظم و انضباط مواجه شود و تمام دغدغه اش به مدیریت کلاس ختم شود، امری طبیعی است. زیرا دانش آموزان به تناسب رفتار و برخورد خودِ او عکس العمل نشان می دهند. معلم باید ابتدا خودش را اصلاح کند، تا بتواند بر کلاس خود مسلط شود و تدریس و یادگیری موفقیت آمیزی داشته باشد. « نقل شده است امام صادق (ع) در حین درس دادن متوجه شدند که یکی از دانش آموزان به خواب رفته است. بچه های دیگر از این که چنین بی احترامی بزرگی به امام شده بود، ناراحت شده و شروع به ملامت کودک کردند، اما امام بچه ها را ساکت می کنند و عبای خود را روی بچه می اندازند و به دیگران گوشزد می کنند، اگر بچه احتیاج به خواب نداشت هرگز سر کلاس خوابش نمی برد. چنین رفتاری دانش آموز را منبسط می کند. یک معلم منبسط به جای پرخاشگری باید علت به خواب رفتن کودک را جویا شود و سعی در رفع آن کند.»

راهکارهای ایجاد و اشاعه اخلاق خوب در اقدام پژوهی چیست ؟

با همه ی این تفاسیر و توضیحات، بعضی راه کار ها برای ایجاد و اشاعه ی اخلاق در اقدام پژوهی مطلوب می تواند این چنین باشد:

از آن جایی که برای ایجاد هرگونه تغییر و تحول در اطرافمان ابتدا نیاز داریم به تغییر و تحولات در درون خود بپردازیم، معلم باید به رفتار ها و حرفهایش فکر کند و در مورد درستی یا نادرستی آنها بیاندیشد. « اخلاق فضیلت ما را ندا می دهد که شخص آرمانی شویم.»

شناخت مثبت از دانش آموزان

از همان روزهای اول برای شناختن دانش آموزان تمام تلاش خود را به عمل بیاورد. «ارتباط اثربخش مستلزم آن است که معلمان از شناخت لازم و جامع هم نسبت به موضوع درسی  و هم نسبت به دانش آموزان خویش برخوردار باشند.».

 پس از آن، قوانین و مقررات و اصولی که می خواهد دانش آموزان رعایت کنند را صریح و روشن با آنها در میان بگذارد و به اطلاعشان برساند. در اولین جلسات به طور جدی تا جایی که می شود و آزاردهنده نیست دانش آموزان را به سمت انجام آن قوانین و اصول سوق دهد تا نظم و انضباط از همان جلسات ابتدایی ایجاد شود. « استانداردهایی برای رفتار کلاسی مناسب باید از اول سال یا شروع دوره جدید نوشته و گوشزد شده و هر از چند گاهی اصلاح گردد.»

سایر قوانین کلاسی معلم پژوهنده

هرچند که « قانون در سطحی رویین تر از اخلاق است و به همین خاطر است که نمی تواند در باب انگیزه ها، نیات و اموری از این دست قانونی وضع کرد» اما می توان در اقدام پژوهی برای محیط و فضایی که حکم اجتماعی کوچک دارد اصول و موازینی قرار داد کرد که بتوان به صورت قراردادی، اجتماعی رفتار کرد. این به معنی سنجش اخلاق مداری کسی نیست. بلکه قراردادی برای برپاییِ اخلاق مداری در کلاس درس به عنوان یک فضای آموزشی و اجتماعی است.

تاجایی که می تواند با مشاهده ی رفتار یا حرفی از دانش آموزان که به تبع واکنش او را در پی خواهد داشت، خود را جای دانش آموزان بگذارد و به این فکر کند که چه در دل و فکر آنها می گذرد که فلان رفتار یا حرف را در آنها مسبب شده است.

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

آموزش و پرورش و اقدام پژوهی

آموزش و پرورش برای اینکه معلمانی لایق، صبور و مؤثر در سیستم خود در اقدام پژوهی داشته باشد، باید در رابطه با توانایی معلمانی که استخدام می کند اطلاعاتی را کسب کند و معلمان را بیازماید، یعنی معلمانی را استخدام کند که توانایی برقرای ارتباط کلامی یا نوشتاری آنها با دانش آموزان قوی باشد و بتوانند با قدرت و جذبه این ارتباط را میان خود و شاگردانشان حفظ کنند و گسترش دهند،

تا دانش آموزان نیز اصول اخلاقی و خود اخلاق را از آنها یاد بگیرند و به درس و مدرسه و معلم علاقه مند شوند. یکی از دانشجویان استاد قیصر امین پور -که دائما حتی زمانی که دانشجوی دکتری بودند در کلاس های ایشان به عنوان میهمان حاضر می شدند-، پس از نوشتن مقاله ای کوتاه اما مفید از لابه لای درس هایی که از ایشان آموختند، این نکته را یادآور می شوند: « و به این نکته ایمان می آوردم که قیصر پیامبری بود که اعجازش در شیوه ی تدریس و نحوه ی برخورد با شاگردانش بود.»

ایشان نکته ی مهمی را با زیباترین واژه ها بیان کرده اند. آری اعجاز هر معلم، شیوه ی تدریس و نحوه ی برخورد او با دانش آموزان است که از این کار ادامه ی راه انبیا در این حرفه تأیید می شود.

صلاحیت های اخلاقی در اقدام پژوهی

پس از استخدام نیز صلاحیت اخلاقی معلمان بررسی شود. البته این بدان معنا نیست که مأمور یا جاسوس بگماریم تا زیر نظر گرفته شوند. بلکه این کار باید با حفظ عزت و احترام و به شکل های خلاقانه برنامه ریزی شود.

دانش آموزان باید امکان صحبت و اظهار نظر در مورد معلم خود را در اقدام پژوهی داشته باشند البته براساس اصولی که شأن و منزلت معلم حفظ شود. باید نظرات آنها نسبت به معلمانشان بررسی شود، اینکه اخلاق معلم و تعامل و ارتباط او با دانش آموزان به چه صورت است. البته حین توجه به نظرات آنان باید به این موضوع نیز توجه شود که هر واژه از دید هر فرد در معنا و مفهوم مورد نظر ذهنیت اوست؛ مثلا به معلمی که مرتب و منظم، به صورت دقیق پی گیر کارها و برنامه های درسی می باشد، اصطلاحا بعضی می گویند: “سختگیر” که این سخت گیری از دید آن ها با سختگیری در دید افراد دیگر متفاوت است. بنابراین در اقدام پژوهی باید به شبکه ی معنایی ذهن افراد نیز در واژه هایی که به کار می برند توجه ویژه ای نشان داد تا دچار سؤتفاهم نشویم.

ضعف اخلاقی معلمان در اقدام پژوهی چگونه جبران می شود؟

آموزش و پرورش در اقدام پژوهی چه برای معلمانی که از نظر اخلاقی ضعف دارند و چه آنهایی که مشکلی ندارند نشست های آزادی بگذارد و آنها را با دنیای نوجوانان بیشتر آشنا و مأنوس کند. چراکه جایگاه کودک و نوجوان عصر حاضر با گذشته فرق کرده و این مخاطبان با پیشرفت فناوری و ارتباطات کشورها، از بُعد آگاهی در بعضی زمینه ها از بزرگسالان خود پیشی گرفته اند.

از ویژگی های عصر پست مدرن همین است، حتی اگر بزرگسال کماکان در اندیشه ی مدرنیسم خود، خود را قدرت برتر علمی و اخلاقی بداند. خلاصه در این جلسات می تواند ضمن تبادل نظر و آگاهی از تغییرات عصر حاضر و کودک و نوجوان، معلمان نمونه از نظر اخلاقی را به طرز و شیوه ای خاص تشویق کند.

البته این تشویق باید با توضیح و تفسیر ریز جزئیات رفتار های اخلاقی و پسندیده در اقدام پژوهی صورت پذیرد که از چشم بعضی افراد دور مانده است.

خلاقیت در اقدام پژوهی عنصری است که در هر نهاد و کانون و مرکزی، بخصوص در امر در اقدام پژوهی و یادگیری، می تواند بسیار مفید واقع شود. خلاقیت در مدیریت کلاس یا زیرشاخه های آموزش و پرورش، خلاقیت در شیوه ی تدریس، خلاقیت در اشاعه ی فرهنگ و اخلاق انسانی و اجتماعی که از دانش آموزان، انسانی اجتماعی- اخلاقی بسازد. بنابر تغییرات اجتماعی و بافت فرهنگی، شیوه ی تزریق و تحمیل و تقلید هماهنگیِ زیادی با جامعه ندارد. از این رو هر انسانی اگر به طور خودجوش، خلاق در خودسازی در بافت اجتماعی باشد، این می تواند مسری باشد و دیگری را تکان دهد. از جمله کسانی که او را الگوی خود می بینند.

نتیجه گیری

طی پژوهشی که براساس الگوی اقدام پژوهی در مدرسه طی اقدام پژوهی صورت گرفت، با مشاهدات میدانی و مطالعات منابع کتابخانه ای و پرس و جو از اساتید مربوطه، نسبت به مسئله ی ” اخلاق معلم” با تکیه بر نظریه فضیلت زاگزبسکی این نتایج حاصل شد:

معلم، نه تنها الگوی دانش آموزان کلاس می باشد بلکه الگوی دانشجو معلمان حاضر و ناظر در کلاس نیز می باشد. از این رو نه تنها حفظ حرمت معلمی واجب و لازم است بلکه حفظ حرمت و احترام دانش آموزان نیز بیشتر مورد توجه است.

معلمان باید با بالا بردن صبر و حوصله ی خود، خالی یا متوقف کردن ذهن از مسائل و مشکلاتِ بی ارتباط با کلاس درس، فضای شاد با نشاطی را فراهم کنند تا خود و مخاطبان خود را غرق لذت و انگیزه سازند.

بنابراین اولین راه کار، تغییر نگرش و اخلاقیاتِ درون آدمی است.

وضع اصول و قوانین به صورت قراردادی با مشارکت دانش آموزان برای محیط کلاس قدم بعدی است.

سپس از بُعد خارجی، کمک از طرف مدرسه و آموزش و پرورش است. سلسله نشست ها و تبادل نظرات آزادانه ای که منجر به شناخت تغییرات عصر حاضر و کودک و نوجوان می شود. تا بدین وسیله هم معلم، هم دانش آموز و هم دانشجو معلم در یک کلاس اوقات خوشی را سپری کنند.

اعجاز معلم، شیوه ی تدریس و نحوه ی برخورد او با دانش آموزان است که از این طریق ادامه ی راه انبیا در مسیر معلمی، تأیید می شود.

منابع و ماخذ

1. رهبر، محمدتقی و رحیمیان، محمد حسن(1385)، اخلاق و تربیت اسلامی، تهران: سمت، ص 8.
2. زاگزبسکی، لیندا و پویمن، لوئیس(1392)، « نظریه فضیلت»، ترجمه ی داود قرجالو، کتاب ماه دین، شماره 196، ص34.
3. همان، ص30.
4. همان، ص31.
5. همان، 31.
6. رئوفی، محمدحسین (1377)، مدیریّتِ رفتار کلاسی، مشهد: آستان قدس رضوی، ص70.
7. زاگزبسکی، لیندا و پویمن، لوئیس(1392)، « نظریه فضیلت»، ترجمه ی داود قرجالو، کتاب ماه دین، شماره 196، ص34.
8. حسینی، افضل السادات (1392)، یادگیری خلاق کلاس خلاق، تهران: انتشارات مدرسه، ص 133.
9. حائری زاده، خیریه بیگم و محمد حسین، لیلی( 1386)، ویژگی های معلم مؤثر، تهران: قطره، ص 31.
10. آندرسون، لورین دبلیو (1387)، افزایش اثربخشی معلمان در فرایند تدریس، ترجمه ی محمد امینی، تهران: مدرسه، ص 31-32.
11. بیابانگرد، اسماعیل (1384)، روان شناسی نوجوانان، تهران: فرهنگ اسلامی، ص208.
12. میلز، اچ. آر (1385)، روش تدریس و مدیریت کلاس،  ترجمه ی فریدون گرایلی، بابلسر : دانشگاه مازندران، ص115-116.
13. جلالی، عیسی(1376)، مجموعه مقالات علمی. اداره کل تغذیه و هماهنگی بهداشت مدارس، ویرایش اول، تهران: تربیت، ص 132.
14. زاگزبسکی، لیندا و پویمن، لوئیس(1392)، « نظریه فضیلت»، ترجمه ی داود قرجالو، کتاب ماه دین، شماره 196، ص31.
15. آندرسون، لورین دبلیو (1387)، افزایش اثربخشی معلمان در فرایند تدریس، ترجمه ی محمد امینی، تهران: مدرسه، ص 62.
16.  همان، ص 42.
17. زاگزبسکی، لیندا( 1392)، «اخلاق چیست؟»، ترجمه ی معصومه نظری، کتاب ماه دین، شماره 196، ص61.
18.  اکبرزاده، محمد علی( 1389)، «اعجاز قیصر امین پور در معلمی»، رشد آموزش زبان و ادبیات فارسی، ویژه ادبیات معاصر و انقلاب، زمستان، ص55.